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思維導圖在小學語文教學中的妙用
發布時間:2019-06-12   點擊:   來源:原創   作者:翁雪蓮

綜觀現在的語文課堂,是教師和個別學生的課堂,大部分學生只是扮演著觀衆的角色。如何讓所有學生在語文課堂上真正動起來,實現真正意義上的“以生爲本”呢?筆者覺得應當借助思維導圖讓學生的思維得以發散,培養其創新能力,使習作變成一件輕松的事,讓學生愛上寫作。

一、巧借思維導圖,理清文章脈絡

思維導圖,又叫腦圖、心智圖,是英國教育學家托尼·巴贊提出來的,是表達發散性思維的有效的圖形思維工具,具有發散性和直觀形象性兩大優勢。將它運用到閱讀教學中,能幫助學生抓住文章線索,理清文章脈絡,習得寫作手法,運用到自己的習作中。

以《秋天》爲例,因爲是一年級學生接觸的第一篇課文,所以教師親手繪制思維導圖:

通過思維導圖,學生對課文結構有了一個初步的印象,知道課文是從“天氣”“樹葉”“天空”“大雁”四方面來描寫的,感受到了秋天的迷人。之後第二課時,讓學生通過思維導圖敘述課文,降低了背誦的難度,學生很喜歡這種形式,家長也反映孩子背誦課文的速度較之以前快了。

學第二篇課文《小小的船》時,教師只用輕輕點撥,學生就自己繪制出了思維導圖。

學生們不僅繪制出了本課的思維導圖,還在旁邊配了一首有關月亮的詩或兒歌,在課堂上讓學生大聲介紹自己的作品,既培養了學生的看圖說話能力,又讓學生不害怕站到講台上,增強了自信心。

二、巧用思維導圖,讓學生愛上寫作

思維導圖就好比寫作文之前要列一個提綱,但提綱過于呆板,束縛住了學生的手腳。思維導圖的出現,讓學生盡情表達自己心中所想。通過不斷延伸出的枝葉讓學生不怕寫作、樂于寫作。課堂上教師不忘擠出時間讓學生大聲介紹思維導圖,對其表現給予鼓勵,再提出一些小建議讓其修改思維導圖,之後進行寫作,使習作水平邁上一個新台階。

如,習作教學《談談我的理想》,教師先帶頭借助思維導圖介紹自己的理想。隨後,學生以小組形式上台依次介紹,當個別學生介紹得結結巴巴時,他們會主動要求再次修改思維導圖,再次上台介紹,這是之前習作教學中從沒有的現象,學生的積極性、創造性被大大地激發,再也沒有千篇一律的文章。

三、有效利用小組合作,關注每一位學生的發展

思維導圖光讓學生繪制出來是遠遠不夠的,還需有平台展示。小組合作形式就是一個很好的載體,是思維導圖得以展示的助推器。

如,六年級綜合性學習《輕叩詩歌的大門》,學生們在領略了這一單元的不同文體的詩歌後,自己親手繪制思維導圖,創編了一首首小詩:有模仿古人寫的《西江月·夢雨折梅》,也有描寫《春夏秋冬的物語》;有歌頌祖國的《另一個母親》,也有描寫快樂童年的《我們的“六一”》……看著學生們創作的詩歌,筆者決定將講台讓給學生,舉辦一場《與詩同行·詩意童年》的賽詩會,讓班上12個組的學生輪流上台朗誦。學生們的精彩表現贏得了前來聽課教師的陣陣掌聲。有一個學生讀到精彩處,竟然撲通一聲跪下了,表達了自己對生他養他的母親的敬意,這是多麽感人的一課呀!課後,其他教師問我:“你們班的學生怎麽個個都那麽優秀?”筆者樂呵呵地告訴他們:“因爲我教會了學生繪制思維導圖,我將講台讓給了他們。”有的教師質疑這種把課堂讓給學生的做法,會擔心被學生的想法“鎮住、難倒”,甚至于下不了台。事實上,要想實現“生本課堂”,教師必須把手中的這條風筝線還給學生,由學生來決定這條線的收放,以及該放多高。當然,這並不是說教師在課堂上無所事事。此時的教師是聽衆、是觀衆,更是背後的謀略家。教師需要了解每一位學生,翻閱一本本教學參考書,運用自己的智慧,讓每一位學生都能自信地站到這個小舞台上,彰顯自己的才華,健康、快樂地成長。此外,這是學生積極動腦、學習熱情高漲的表現,學生的語言運用能力會逐漸提高,自信心也隨之樹立起來,敢在衆人面前彰顯自己的才華。何樂而不爲呢?

所謂“喜看兒童捉柳花”,看到學生們每天在進步,每天在快樂地學習,是教師的一件幸事。教師要當好學生們的引路人,爲學生們指明方向,讓他們在這個小小的舞台上盡顯自己的才華,讓他們學會自己發光、發熱,爲將來走向更大的舞台做好准備!

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