歡迎光臨常州市武進區禮嘉中心小學專題網站!
欄目列表
最近更新MORE
思維導圖在語文閱讀教學中的應用研究
發布時間:2019-06-12   點擊:   來源:原創   作者:張夢

 思維導圖展現的是有形的閱讀思維,是抽象思維的具體化。學生在閱讀時用思維導圖表示自己對文章內容和脈絡的理解,能夠把自己的思維過程清晰地展示出來,有利于學生閱讀效率的提高,也有利于學生思維的清晰。思維導圖可以幫助學生構建閱讀思維網絡,激發學生的記憶力和創造力。小學語文教學,思維張力不大,文章的閱讀還是從“字――詞――句――段――篇”逐步進行,運用思維導圖標識,可以明確學生的閱讀到了哪個層次,有利于教師有針對性的指導。思維導圖可以用手工繪畫,也可以用計算機軟件(MindManager)繪制,要根據課堂需要而定。

  一、自主學習,初步繪圖理清文章脈絡

  自主學習在語文閱讀教學中具有重要的地位,閱讀感悟是任何人都不能代替的體驗過程。所以,教師要給學生留出足夠的時間和空間進行自主學習,並且要給學生一定的方法指導。像繪制“知識樹”,也就是所謂的“思維導圖”就是自主學習中比較好的預習方法。語文課文的閱讀學習不外乎字音、字形、字義、文學常識、寫作背景、寫作手法等方面。如果學生依據這些方式方法對文章進行初步解讀,就可以了解文章的大體內容。教師可以指導學生在自主學習時自由繪制“思維導圖”,根據文章的主題內容,從一張紙的中心開始繪制,需要向外面伸展什麽,就直接在周圍的空白處自由發散。

  學生在開始的時候並不了解何爲“思維導圖”,教師可以用多媒體展示一些思維導圖的圖片,讓學生有制作模仿的對象。

  本文以文字形式進行說明,如在學習《珍珠鳥》一課時,教師展示的思維導圖非常清晰。課題放在中間圈起來,然後用柔和的線條從圓圈中生發出本課的重點。在圖片的右側是本課重點的字音、字形和字義,並標上序號,清晰明了。即(1)字音:巢、雛、瞅、籠、蓬、框、膩。(2)字形:蔥茏、繁茂、雛兒、蓬松、流瀉、細膩。(3)字義:信賴,信任並依賴。深幽,深而幽靜。細膩,本課指珍珠鳥的羽毛驚喜光滑。神氣十足,本課指珍珠鳥精神飽滿的樣子。在圖片的左側是對本課作者的介紹以及對珍珠鳥描寫的句子。如(1)它們敢伸出小腦袋瞅瞅我。(2)它先是離我較遠,見我不傷害它就一點點挨近。(3)它蹦到我的杯子上喝茶。最後用比較顯眼的顔色標出本課的主旨句:信賴,往往創造出美好的境界。線條所走之處,還可以用不同的符號進行標注,重點和次重點之間分別比較明顯。

  二、課堂教學,展示結構突出重點難點

  課堂教學的過程中更適合一邊閱讀教學一邊繪制思維導圖,這樣課堂進行到哪一個環節非常清晰。根據課堂內容的需要,如果內容比較簡單,可以在黑板上自行繪制,用不同顔色的粉筆進行繪圖。如果課文內容比較複雜,知識含量比較大,則可以打開電腦用軟件進行制作。運用思維導圖解讀課文,學生學習的積極性比較高,對課文層次的理解也比較清晰。在繪制的知識框架圖上,文章的重難點也一目了然。

  如蘇教五年級上冊《黃果樹瀑布》一課的學習,這是一篇寫景的文章,在學習時要注重賞析品讀。在思維導圖的制作中,主題左側的“一級節點”分別是基礎知識,如字音、字形、字義等,主題右側節點分別爲修辭手法的運用、移步換景的寫作手法的講解和實例,從修辭手法的賞析,可以感悟“黃果樹瀑布”的壯美,解決學習目標的重點。從對寫作手法的分析,可以領悟作者的表達方法,突破難點,一張圖就可以涵蓋本課的所有重點內容。

  閱讀教學時,教師要指導學生快速抽出文章的主幹,提高閱讀學習的效率。在課堂上繪制思維導圖,可以聽從學生的意見,隨時添改“子節點”,這樣知識點無一遺漏,學生學習熱情較高,參與度廣。當然,課堂現場制作思維導圖,需要教師的技術操作非常娴熟,能夠根據學生的要求隨時撤換、合並“子節點”,添加課文上的重點內容,制作出非常完美的“思維導圖”並導出。如果有條件,教師可以把導出的圖片打印下發每人一份,讓每個學生都能擁有一份自己參與制作的勞動成果,更能夠激發學生語文閱讀的積極性,在以後的課堂上使更多的學生參與到課堂活動中。思維導圖,激活的是學生思維,鍛煉的是學生的動手能力,在語文閱讀教學中具有實際意義。

  三、課後總結,系統知識構建知識網絡

  課堂總結正是本節課思維導圖“完工”的時刻,根據課堂制作的思維導圖,學生可以對本課的內容進行重新回顧和梳理。課後總結則是對本階段所學習內容的梳理,有效系統所學的知識。小學生在系統知識方面的能力比較欠缺,學生對知識的掌握大都是七零八落的,在大腦中沒有一個系統的網絡結構。學習完一個單元以後,教師可以引導學生用思維導圖來系統歸納,這有利于知識的積累和運用。這樣,學生每一課有每一課的思維導圖歸納知識,每一個單元也有思維導圖歸納知識,在學生大腦中縱橫交錯的是知識網絡,在運用時可以由此及彼、觸類旁通。學生在語文學習中就可以告別機械的死記硬背,爲學生減輕了學習的負擔。有趣的思維導圖,讓學生在語文學習中更加有興致。

  如在學習蘇教四年級上第三組的文章,學完以後就可以用思維導圖來梳理本單元的知識,使得脈絡清晰,重難點一目了然。如蘇教版小語四年級上第三單元的複習就可以用思維導圖展示,幫助學生更加系統了解單元知識。課題“第三單元複習”仍然放在中間位置,用圓圈出來。左側是《泉城》《九寨溝》的知識梳理,右側是《田園詩情》《桂花雨》“綜合練習三”的知識梳理。每一篇文章的梳理包括字音、字形、課文的主題。如《田園詩情》的“子節點”分別爲:(1)字音:羊圈、牲畜、荷蘭、毛氈、牛犢、頑皮、吆喝、鈴铛、滿載、偶爾、嚴肅、汽笛、寂靜。(2)字形:舒緩平穩、儀態端莊、自由馳騁、綠意盎然、遼闊無垠、悠然自得。(3)主要內容:水之國、花之國、牧場之國。(4)文章主題:《田園詩情》是一篇散文,描寫了荷蘭的田園風光,抒發了作者對荷蘭田園風光以及自由生活的贊美和向往之情。如果每一項中還有需要突出的重點,就可以在下拉“子節點”,還可以用不同的顔色標注。其他的幾篇文章也要仿效這種格式梳理出來。

  教師可以給學生留出時間,在課堂上完成制作。對“綜合練習三”的梳理可以根據課本上的項目逐一篩選出重點,並羅列出來。如果學生能夠在每個單元結束後自己制作出類似的單元知識思維導圖,那麽學生對本單元的知識掌握就非常系統。

  思維導圖是學生大腦活動的具體化,手工繪制方便快捷,學生用水彩筆就可以繪制出色彩鮮明的知識網絡圖;計算機軟件繪制,則可以涵蓋大量的知識點,而且操作比較簡便,適合各種課型應用,即使在課堂進行的各個階段也可以運用。課文預習時可以讓學生理清文章脈絡,課文教學中可以明晰重難點,課後複習有利于學生形成知識網絡。思維導圖,可以把所學習的內容歸納爲網狀結構,具有高度的組織性,有利于增強學生對知識點的記憶效果,也有利于增進學生的聯想和想象的能力。自然彎曲的分支,不像直線那樣枯燥呆板,有利于學生欣然接受,讓學生樂于學習和制作。

 

附件

    關閉窗口
    打印文檔

    常州市武進區禮嘉中心小學Copyright © 2003 - All Rights Reserved. 技術支持:萬兆科技
     校長:王小明 聯系電話:0519-86231180 QQ郵箱:2214673486@qq.com
    *蘇ICP備11039517號-1